山东教育之行考察学习报告(罗生仓)2010年10月

2010年12月24日 11:10:20 来源:德令哈市民族联校访问量：421次

文化伴校园高效立课堂改革创奇迹

——山东教育之行考察学习报告

德令哈市民族联校罗生仓

（2010年10月）

金秋十月，阳光明媚。在这个充满收获的季节里，我有幸参加市教育系统考察学习团赴山东考察学习，所到之处，带给我的是山东文化的深厚，山东教育的领先，山东教育人的智慧和精神，更是心理上的触动，感官上的冲击，思想上的震撼。

10月23日至31日短短的9天时间里，我们一行20人在谢副局长的带领下，先后参观考察了山东省茌平县杜郎口中学，安丘市一中，安丘市实验小学，安丘市青云双语学校，烟台市中英文学校等。这些学校都是当地乃至全国有名的学校，纵观每所学校的办学模式，都有其所长，有其成功之处，也有我们需大力借鉴和学习的可取之处。下面我就此次山东之行所见、所闻、所思、所悟总结报告如下：

一、精心构建校园文化，创造良好育人氛围

一是显性文化构建随处可见。无论走进杜郎口中学、安丘一中，还是烟台中英文学校，各种标语口号随处可见，校园里，楼道里，教室里，阅览室里，食堂里，厕所里，楼梯上比比皆是。但是细观其内容，却没有我们生活环境中空洞的标语，每一句都有所指，每一处都是精心设计的体现。这样一来，学生就处于一种无处不在的浓郁风气的包围之中，走到那里都有鞭策，都有提醒，真正把养成教育体现在生活中潜移默化，避免了思想教育的形式化。同时，各校的制度体系严密，覆盖到了学校的每一个角落，每一项事务，每一个成员，在制度的作用下，常规管理做到了“精、细、实”。

二是无形文化不可估量。此行所参观学习的学校均以制度管理为基础保障，以文化管理为主导，形成了学校独特的文化氛围。校领导与教师之间、教师与学生之间不再是管理与被管理、教育与被教育的关系，而是相互学习、平等交流、共同成长的关系。学校从管理层到教师都实行了竞争聘任制，整个学校体现了人文关怀，由逼着教师干变成教师自觉干，由教学生学变成学生自主学。值得回味的是，在参观学习过程中，我们时刻都被他们强烈的事业心感染着，我们在思考，背后支撑着他们的是什么？毫不松懈的动力又是什么？在交谈交流中，我们找寻到了答案，那就是学校一时半会看不见，但作用不可估量的校园无形文化加教师的敬业精神在起作用。但是，坚持做到这一点，归根结底，是竞争激励机制在推动，教师们时刻经受着“今天工作不努力，明天努力找工作”的考验和经济收入差别上的考验。

三是反思文化不可小觑。为什么我要在此提到一个新概念——反思文化，因为从本人从教的经历来看，我们大部分教师重教授、重过程、重结果、轻反思，认为自己按照课标和教学计划完成教学任务后就已经“功德圆满”了，可知否，此次去杜郎口中学后看到的反思文化给了我很大的震撼，所以，我在此粗谈一下自己的一点见解。杜郎口中学把教后反思落的非常实，教案的每一课时后面都有补写的反思内容，涉及到备课准备的不足，学生预习中存在的问题，课堂组织方面应改进的方面，调动学生参与课堂活动方面的缺陷，甚至连从其他老师的课堂上取来的“好经”都记载在上面。看了老师们的课后反思，你不会不被他们的真诚所感动。更难能可贵的是，杜郎口中学各部门、各班级、各学科的负责人都有工作反思，写在小黑板上展示在楼道醒目处，相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。他们不怕自己的缺点暴露在师生面前，甚至惟恐自己的缺点不比别人发现。这不是说杜郎口中学的老师们有多么高尚，我觉得关键是他们有一颗平常心，他们深知只有不断发现不足，改正不足，自己才会有进步，有发展。杜郎口中学讲究抽象的师德，他们提出“工作就是人品，表现就是道德，课堂就是师德”。教师只有不断反思，寻找差距，就会赢得学生，这是最形象的师德。有人就曾经把杜郎口中学的这种做法称之为“反思文化”。把每个人的反思公布于众后，久而久之，就会形成一种氛围，在这种氛围的烘托下，久而久之，就会转变传统观念，就会慢慢挣脱原有惯性思维的束缚，从而在教学中更有胆识和策略。总而言之，敢于表达，更敢于自警自省是杜郎口中学教师们的一种精神，也是一种力量。

二、努力打造高效课堂，充分激发师生潜能

一是名校都有自己的高效课堂模式。无论是杜郎口中学的“三三六”模式（三模块——预习、展示、反馈，三特点——大容量、立体式、快节奏，六环节——预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）；还是安丘一中的“三四五”模式（三指三个步骤——课前预习、课内探究、课后延伸，四指四个环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂检测，五指五种课型——新授课、复习课、预习课、实验课、讲评课）；还是烟台中英文学校的五环节导学模式（课前展示——自学探究——归纳提升——巩固练习——当堂检测）等，它们都离不开一个主线，即高效课堂。杜郎口中学把自己的高效课堂命名为“杜郎口高效课堂”，安丘一中把自己的高效课堂命名为“345优质高效课堂”，烟台中英文学校把自己的高效课堂命名为“有效高效课堂”。从以上几所学校的高效课堂模式不难看出，他们都把学生的自主学习放在了非常突出的位置，我认为，学生自主学习是高效课堂的基础，其他环节在此基础上依次展开。这好比足球场上的阵型一样，有5-4-1、5-3-2、4-5-1、4-4-2等好几类，但如何踢好一场球，最为关键的是球员的主观能动性和斗志。以上几所学校把高效课堂的口号提得都十分响亮，那么效果究竟如何能？带着这个疑问，我们走进了他们的课堂。一走进课堂，果真名副其实，他们就是按照本学校提出的高效课堂模式在组织教学，然且显得从容自如，游刃有余。杜郎口中学的课堂上老师讲的很少，只是一些必要的纠偏、总结、释难，学生非常活跃，争先恐后的在发言、点评，因为杜郎口中学把课堂时间安排为10+35，即在课堂上，老师讲课不得超过10分钟，学生讨论学习、自我展示不得少于35分钟；烟台中英学校的课堂上老师预设出问题或者提示后，讲的也比较少，主要是学生以小组为单位的讨论或者发言，也是把更多时间留给了学生，老师只是进行必要的点拨、纠偏和鼓励。

二是人人为高效课堂努力。所谓人人为高效课堂努力，也就是说，名校为了打造高效课堂，从制度制定到落实，从校领导到年级组长，从年级组长到教师，都有明确的分工和职责，从而使高效课堂成了一个系统工程，都作为学校中心工作常抓不懈。杜郎口中学有高效课堂22条“军规”，安丘一中和安丘实验小学采取“政策保障，典型引导，论坛交流，全员培训，评价激励”的机制为高效课堂保驾护航。高效课堂是解决老师“乐教”、学生“乐学”的一种有效载体，它的特征是主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。在安丘一中跟该校领导座谈交流时，该校马校长的一句话引起了我们深深地思索，他说：“在我们学校，我们尽力做到让每一位教师幸福地工作，让每一名学生快乐地学习”。这不正是高效课堂所提倡的理念吗，所以我认为只要是学校的教职员工，我们都有责任在老师“乐教”，学生“乐学”上做文章、下功夫，摒弃偏执狭隘，冲出死胡同，在改革中寻找路。

三、勇于改革寻找出路，今之成绩来之不易

我们此行所参观学习的几所学校，办学条件并不十分优越，所处市县经济并不发达，其中杜郎口中学还是一所乡镇初级中学。其中有的学校是在办不下去的情况下，绝地反击而一跃成为名校的。这里面最为典型的例子就是杜郎口中学。1997年之前，杜郎口中学到了濒临绝境的混乱局面，教学管理完全失控，教师迟到早退现象比比皆是，一半的学生跟不上教学进度，师生关系紧张，学生辍学现象严重，一个班额60人的班级，初三时只剩下10几个人，一度面临着被撤并的处境。1997年崔其升校长上任后，治乱建制，大刀阔斧地搞教学改革，逐渐形成了一套行之有效的教学模式，通过三年的艰苦努力，学校由乱而治，2000年全县统一考核，在23所初中排位中位居第四，第一次进入先进行列；2003年又跃居第二，升入当地重点高中茌平一中的学生达90%以上。此时开始，杜郎口中学声名远扬，参观考察者接踵而至，截至目前，到杜郎口中学参观考察者达50万人次，来自全国34个省、区、直辖市和美国、加拿大等多个国家，平均一天接待七八百人，最多的一天接待1800人，有多个全国性的教育教学会议在杜郎口中学召开。还有最近我在互联网上查看了很多有关杜郎口中学的帖子、博文和网页，其中赞成、赏识的占绝大多数，也有批评和质疑的声音，但是不多。一个乡村初级中学能吸引如此多的教育界人士去参观考察，这里面不乏有教育界的专家和知名人士，这说明杜郎口中学自有它的过人之处和成功之处。那么是什么原因让这所中学发生了这样的奇迹？在寻找这个答案的过程中，可谓“仁者见仁、智者见智”，作为刚刚走上学校中层管理岗位不久的我，在此发表一点粗浅的看法。杜郎口中学为了适应学生发展，促进学生成长，在创设教育教学环境方面做了一些有益的尝试，实行了一些富有特色的做法。一是撤掉讲台，搬走讲桌。为了让老师能走到学生中来，学校决定撤掉讲台，搬掉讲桌。撤掉讲台，搬走讲桌，这在中国的教室是绝无仅有的。杜郎口中学取得成功后，中央教科所一位专家这样评价道：“讲台撤了，班级乱了，学生反了，老师不管了，黑板增加了，课外作业减少了，教学效果反而倒好了。”二是取消插秧式课桌排放形式，变为以小组为单位的对桌而坐。班级学生按成绩组成6个学习小组，成绩前6名的学生分别担任各组小组长。各组之间，优生、中等生和“学困生”相互搭配——优生负责问题的拓展，并到教师那儿领取提高题，实现培优的目标；中等生负责讲评练习，并负责帮助学困生实现转困，从而达到转差的目的。通过小组合作，实现资源的有效整合，达到共同提高的目的。三是增加黑板，提高板面利用次数，实现课堂效益最大化。杜郎口中学各班教室的黑板多，有前黑板、后黑板和侧黑板，走廊上有白板。黑板是学生用粉笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练的阵地。四是学生要拥有“学习三宝”。双色笔、活页夹、纠错本。双色笔用来做预习笔记，圈注不同的预习记号；活页夹用来完成各类预习作业，便于装订；纠错本用来强化记忆，避免重蹈覆辙。五是“三三六”教学模式，内容前面已经提到，这里不再赘述。六是采取“10+35”的课堂结构。内容前面已经提到，这里不再赘述。七是开设各种业务论坛。学校要求教师把在教育教学过程中的真实做法、想法，提到周六的教师业务论坛上进行交流；教师在教学中碰到的问题也可以抛出来，大家一起探讨解决。八是严明而且及时的奖罚管理措施。把奖励落实到每节课中、每天之中，当然处罚也落实到每节课中、每天之中。

反观此行所参观学习的其他学校，他们的成功之处跟杜郎口中学有很多相同或者相似的地方，这正所谓是“成功的都是相似的，不成功的各有各的原因。”

学习归来，名校的风采、校长的理念、教师的精神、学生的面貌仍然历历在目，萦绕耳畔。经过深深地思考总结，此次山东教育之行考察学习带给我的启示是：

一是改革需要恒心和耐心。和许多成名的学校一样，杜郎口中学的课堂教学改革，是经历了长达八年时间的探索和实践才成功的，很多参观者只看到了杜郎口中学现在的辉煌，却不了解其当年创业的艰辛。所以说，没有“咬定青山不放松”的恒心与韧劲，就不可能取得改革的成功。

二是要有创新意识。仔细推敲杜郎口中学的课堂教学模式，我们不难发现这些年来成名的学校都有“目标教学”的影子。杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，其实就是对“目标教学”的发展与完善。看看当前全国范围内的许多学校，学习这，学习那，最终都偃旗息鼓，销声匿迹。原因何在？学来学去，只是照抄照搬、生吞活剥地套用人家的模式，而不是去领会其思想和精神实质，不懂改造与创新，到头来就只能“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”。

三是要取其所长，为我所用。杜郎口中学在课堂教学改革方面所取得的显著成绩与有益经验，其革命性意义在于，对于突破当今中国基础教育改革中的主要难题——如何在课堂教学中实现学生为主体、教师为主导的理念与角色的转变，提供了难能可贵的参考与借鉴范例。对于这一阻碍基础教育课程改革的难题，杜郎口中学的领导与师生们，不但进行了理论上的思考，还做出了具体而微、行之有效的实践操作！

编辑：罗生仓

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才永君(2010-12-28 17:12:53)

好

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